Игры для развития внимания для учащихся начальных классов.

Игры на концентрацию внимания.

Возраст не ограничен, количество участников тоже, время проведения обычно не больше пяти минут. Такие игры хорошо проводить в начале такого занятия, когда вам нужно привлечь внимание детей.

Искра

Все участники сидят в кругу. Задача как можно быстрее всем хлопнуть по очереди в ладоши так, чтобы получилось очень-очень быстро.

Ритм

Все участники сидят в кругу. Ведущий задает ритм хлопками в ладоши. Ребята должны по кругу повторить этот ритм, при условии, что каждый хлопает только один раз.

Тишина

Ведущий: "Давайте послушаем тишину... Сосчитайте звуки в этой комнате. Сколько? Какие?" Ребята называют звуки, которые услышали. Лучше начать с того, что услышал меньше всех.

"Сосчитайте звуки вне комнаты, на улице…"

Пальцы

Ведущий показывает на руках разное число пальцев в хорошем темпе. Все хором называют.

Игры на внимательность и наблюдательность.

Сколько?

Ведущий: "Посчитайте сколько предметов на букву “п” (“р”, “л” и т.п.) есть в этой комнате". Называем по очереди. Предметы не должны повторяться. Выигрывает тот, кто продержится дольше всех.

Ищите его

Игра со словами. Участникам предлагается короткое слово. Они должны вспомнить и записать за определенное время как можно больше слов, в которых содержится данное слово. Например: мак – гамак, тумак, смак, макака.

Потом устраивается соревнование, все по очереди зачитывают. Можно сделать по командам.

“Ай да я” (или “Ква-ква”, “Карамба” и еще что угодно)

Ведущий: "Мы сейчас будем по очереди называть числа по порядку, но вместо чисел, которые делятся на 3 (5, 7, 4) и содержат три в своем написании, мы будем говорить “Карамба” (например: 1, 2, Карамба, 4, , Карамба, 7, 8, Карамба, 10, 11, Карамба, Карамба, 14,...). Тот, кто ошибается – вылетает из игры".

Можно усложнить задачу - взять две цифры и говорить при одной цифре одно слово, а при другой - другое, если они встретились вместе, то оба слова (например: (числа 3 и 5): 1, 2, Карамба, 4, Ква, Карамба, 7, 8, Карамба, Ква, 11, Карамба, Карамба, 14, Карамба-Ква [число 15 делится на 3 и на 5],…)

Помнишь там?

Цель: развитие внимательности.

Время: от 20 мин (пока не надоест).

Количество участников: от 4 до 10.

Возраст: от 8 лет.

Место проведения: настольная или напольная игра.

Материалы: около 40 картонных карточек с одинаковыми рисунками на каждых двух из них (то есть 20 пар рисунков). Можно изготовить из старых журналов вместе c детьми.

Все садятся в круг и раскладывают в центре карточки сначала лицом вверх. Одну минуту все смотрят внимательно и стараются запомнить расположение карточек. Потом карточки переворачивают. Ребята по очереди ходят. За один ход можно перевернуть две любые карточки. Если на них окажется одинаковый рисунок, игрок забирает их себе и ходит снова. Если нет - он снова переворачивает их.

Тот, у кого в конце игры окажется больше всех карточек, выигрывает.

МПС

Цель: развитие внимательности.

Время: около 20 мин.

Количество участников: от 5 до 40.

Возраст: от 12 лет.

Место проведения: любое (участники сидят в кругу).

Важно! игра "одноразовая".

Несколько добровольцев, которые никогда не играли в эту игру, покидают зал на одну минуту. Все остальные договариваются о том, что отвечать будут про своего правого соседа (МПС = мой правый сосед). Водящему, по возвращении, говорят: "Сейчас мы все вместе загадали человека из нашей группы. Тебе нужно отгадать, кто это и расшифровать его кодовое название МПС".

 

Консультация для родителей «Особенности развития устной связной речи у детей с ОПФР (трудностями в обучении)

Формирование связной речи у детей изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место задержка психического развития.

Дети с особенностями психо-физического развития – это многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ОПФР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии.

Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации являются еще одной причиной ОПФР у детей. На сегодняшний день в научных исследованиях убедительно показано и подтверждено практикой, что наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего и дошкольного детства, т. к. в этот период психика ребенка наиболее пластична.

В коррекционной работе с детьми с ОПФР формирование связной речи превращается в архисложную задачу, требующей длительной кропотливой работы дефектолога, родителей и ребенка.

Речевая деятельность детей с задержкой психического развития изучена недостаточно. В настоящее время имеются данные о некоторых ее особенностях:

-использование в речи слов без понимания и смысла, неполноценность не только спонтанной речи, но  и отраженной;

-несформированность грамматического строя речи;

-недостаточность словообразовательных процессов.

Детям с трудностями в обучении  доступна простота диалогической речи и, наоборот, для них представляет сложность монологическая речь.  Для такого ребенка, получившего задание пересказать содержание текста, важным является — воспроизведение содержания текста наиболее подробно, с наибольшей точностью. Память ребенка с задержкой психического развития захватывает на непродолжительное время слова и выражения из текста, требуемые для пересказа. Однако, задержанные памятью только для такой цели, они потом очень быстро «выветриваются», так и не войдя в активный словарный запас ребенка. Следует отметить, что неполноценная игровая деятельность детей с задержкой психического развития также тормозит развитие новых форм речи.

Дети данной категории не умеют самостоятельно пересказать прослушанный рассказ на заданную тему, составить рассказ по сюжетной картинке, описать предмет. При пересказе текстов дети с ОПФР ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Высказывания детей с задержкой психического развития нецеленаправленны, обычно они используют примитивные грамматические конструкции, затрудняются связно выразить свою мысль.

При изложении своих мыслей дети допускают много ошибок в построении предложений, особенно сложных. При составлении предложений по опорным словам у некоторых детей появляются недочеты в грамматическом оформлении речи. Они легко соскальзывают с одной темы на другую, более знакомую. Рассказывая, дети часто повторяют одни и те же фразы, что указывает на несформированность внутреннего речевого программирования (плана высказывания) и грамматического оформления речи. Сложноподчиненные предложения, которые составляют некоторые дети с проблемами в развитии, очень пространны, иногда состоят из двадцати слов. Создается впечатление, что ребенок, начав высказывание, не может его закончить. Анализ высказываний детей со стороны словоупотреблений показал, что для рассказов детей с задержкой психического развития характерно увеличение доли существительных, местоимений, наречий, служебных слов.

Изучение монологической речи детей с задержкой психического развития старшего дошкольного и младшего школьного возраста показывает, что речь их носит ситуативный характер (характер разговора), у этих ребят только начинается переход к контекстной речи, имеющей характер монолога. Переход от ситуативной речи к монологическому высказыванию означает не только новый этап в речевом развитии ребенка, но и достижение им определенного уровня развития познавательных  процессов.

Формирование связной речи у детей с ОПФР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с задержкой психического развития предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания.

Таким образом, для речи детей с задержкой психического развития характерны специфические особенности:

-замедленный темп развития речи

-нарушение ее произносительной стороны,

-ограниченный и несоответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь,

-нарушение грамматического строя.

Нарушения устной и письменной речи усугубляют замедленный темп развития познавательной деятельности учащихся, затрудняют процесс овладения учебными предметами. Коррекция нарушений речи у таких детей требует организации специальной систематической коррекционнойработы.

Воспитание детей с ОПФР.

Проблемы. Пути решения.

Воспитание — это основа образовательного процесса. Поэтому в современном специальном образовании весьма актуальна проблема качества не только обучения, но и воспитания, формирования и развития социально адаптированного человека. Основным компонентом содержания воспитательной работы является воспитывающая деятельность: познавательная, трудовая, художественно-эстетическая, социально-ориентационная, физкультурно-спортивная,  свободное общение.

Наблюдения, которые мы вели в течение нескольких лет,  показывают, что дети с ОПФР отличаются рядом особенностей.  Нами определены проблемы в воспитании учащихся с ОПФР:

—   неразвитость адаптационных  способностей;

— своеобразие, неадекватность поведения учащихся, отсутствие умения устанавливать отношения со взрослыми и сверстниками;

—   узость представлений об окружающем мире, низкий уровень социального опыта;

—   слабая нервная система, быстрая утомляемость;

— взаимодействие с родителями; низкая педагогическая грамотность родителей.

Мы убеждены, что хороших результатов можно добиться только тогда, когда воспитание учащихся с ОПФР становится функцией не отдельного педагога, а всего учреждения  образования в содружестве с семьёй ребёнка. Чтобы  коррекционная работа была более эффективной, необходимо активное сотрудничество всех специалистов школы, ведь перед нами стоят единые цели в обучении и воспитании детей с проблемами в развитии. И только благодаря совместной работе всех специалистов, мы сможем добиться больших результатов, и учебно-воспитательный процесс будет успешным.

В школе разработана и функционирует программа «Дружная семья». Данная программа актуальна для сегодняшнего времени: она помогает решать проблемы воспитания учащихся с ОПФР, предоставляет возможность для реализации творческих способностей детей, повышения личностной культуры и участия в делах социальной значимости, развития коммуникативных  и организаторских способностей.

Цель: совершенствование системы обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития в школе

Задачи:

— формирование доброжелательных установок, чуткости, терпимости в отношении учащихся с ОПФР;

— организация безбарьерной и адаптивной пространственно-предметной среды для полноценного личностного развития детей с ОПФР;

— создание равных возможностей и доступа детей с ОПФР к участию в различных формах общественной жизни, включение их в активное социальное взаимодействие;

— содействие достижению максимально возможной самостоятельной и независимой жизни детей с ОПФР.

            В выполнении задач программы «Дружная семья» участвуют следующие педагогические работники школы: администрация, учитель и воспитатель класса ОПФР, учителя-дефектологи, учителя-предметники, работающие в классе ОПФР, педагог-психолог, педагог социальный, медицинский работник школы. Огромное значение имеют единые педагогические требования, поэтому в воспитании детского коллектива налажен тесный контакт в работе всех специалистов школы.

Особенно требуется помощь всех специалистов детям 1-го класса в адаптационный период.  Необходимым условием успешной адаптации учащихся является изучение и учёт индивидуально-личностных особенностей каждого ученика всеми участниками учебно-воспитательного процесса. Большую роль в этом играет деятельность педагога-психолога по следующим направлениям:

1.    Психодиагностика учащихся с ОПФР.

2.    Психопросвещение учащихся с ОПФР, педагогов, работающих с учащимися, имеющими ОПФР.

3.    Развивающие занятия, направленные на развитие психологических процессов (памяти,  внимания, воображения, мышления)

Педагог-психолог проводит психологические занятия в рамках информационных и классных часов, направленные на повышение уровня ученического восприятия различных ситуаций, связанных с развитием учащихся с особенностями психофизического развития. Просвещение учителей, работающих в классе ОПФР, проводится педагогом-психологом в рамках психологических лекториев и занятий с целью повышения уровня психологической культуры, для возможности более глубокого и детального взаимодействия с учащимися с ОПФР по темам «Особенности взаимодействия с учащимися, имеющими ОПФР», «Организация психолого-педагогической поддержки на этапе адаптации к школе». Проводятся лекции-консультации для педагогов по темам  «Формирование у учащихся толерантности», «Учебная успешность. Педагогическое взаимодействие с детьми различных темпераментов», семинар по организации процесса обучения в 1-х классах «Возрастные особенности учащихся 1-х классов».

У большинства детей с ОПФР неустойчивая эмоционально-волевая сфера, что ведёт к нарушению этических норм поведения учащихся, возникновению у них трудности в установлении здоровых межличностных контактов. Отмечается своеобразие, неадекватность  поведения учащихся с ОПФР, отсутствие у них умения устанавливать отношения с взрослыми и сверстниками. Обучение школьников умению общаться, воспитанию доброго отношения к любому человеку формируется в деятельности свободного общения. Видеть человека как такового, ценить другого вне его предметной деятельности — основная задача свободного общения. У детей умение общаться формируется преимущественно в предметной деятельности, поэтому все виды предметной деятельности и составляют содержание свободного общения.  В школе разработана коррекционно-развивающая  программа «Уроки общения». Программа содержит занятия по эмоциональному воспитанию. Цель этих занятий — социально-эмоциональное развитие школьников. Задачи социально-эмоционального воспитания:

— развитие адекватного эмоционального реагирования;

— развитие умений расшифровывать и воспроизводить мимические и пантомимические формулы различных эмоциональных состояний;

— социально-эмоциональное развитие, включающее использование и понимание невербальных средств коммуникации, понимание своих и чужих эмоциональных состояний и причин, их порождающих, желание и умение говорить о своих эмоциях, формирование просоциального поведения и способности контролировать эмоциональные проявления;

— развитие навыков релаксации.

Опыт педагогов, работающих в классе, показал, что большую роль в  решении проблемы воспитания у детей чувства товарищества и взаимопомощи играют занятия изобразительной деятельностью и конструированием. На протяжении уже нескольких лет школа сотрудничает с Гродненским городским центром технического творчества учащихся. Учащиеся класса ОПФР посещают кружок начально-технического моделирования «Фантазёры», где учатся совместно изготавливать поделки из бумаги и картона. Организация коллективного выполнения заданий содействует воспитанию у детей умения дружно, согласованно работать. Решение проблемы неадекватности  поведения учащихся с ОПФР решается учителем класса ОПФР в тесной связи со специалистами СППС. Педагог-психолог проводит психопрофилактические занятия с учащимися, имеющими особенности психофизического развития. Они имеют целью предупредить формирование вредных привычек – данные занятия проводятся в форме профилактических бесед с учащимися. Также проводятся беседы на темы, связанные с личной безопасностью учащихся, так как дети данной категории подвержены зависимому поведению. Развивающие занятия оформляются в виде занятий по психологии, которые имеют в своём содержании элементы сказкотерапии, арттерапии или коллективно-творческого дела. Развивающие занятия чаще всего носят игровой характер.

На современном этапе развития образования приоритетной задачей школы выступает организация образовательного процесса таким образом, чтобы ребёнок с ОПФР как можно раньше был способен найти ответ на главные в жизни человека вопросы: каков окружающий мир, как устроена жизнь, в чём смысл происходящего для тебя и для окружающих людей. Проблема узости  представлений учащихся с ОПФР об окружающем мире, низкого уровня их  социального опыта решается  как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Проблема формирования личности ребёнка с ОПФР постоянно находится в поле зрения учителей  и воспитателя данного класса. Большую роль в освоении социального опыта детьми с ОПФР играют занятия, проводимые во внеурочное время. Воспитатель несёт особую ответственность за формирование и закрепление у своих воспитанников жизненно необходимых знаний и умений. Обобщив собственный педагогический опыт и опыт, накопленный учителями школы, работавшими в классах ОПФР, воспитатель создала программу коррекционно-развивающих занятий по социальной адаптации воспитанников «Мир вокруг нас». Программа состоит из девяти взаимосвязанных образовательных блоков. Их основная цель — помочь детям приобрести жизненный опыт, занимаясь разнообразными видами деятельности, выработать у воспитанников достаточный уровень самостоятельности при выборе социально приемлемых выходов из экстремальных и обыденных проблемных ситуаций. Блоки программы «Мир вокруг нас»: «Безопасность жизни», «Жилые помещения», «Культура поведения», «Одежда и обувь», «Ориентирование в окружающем», «Отдых и досуг», «Охрана здоровья», «Питание», «Природа». Содержание программы было апробировано, и мы зафиксировали положительные результаты: повысилась активность детей на занятиях, у них появилось желание освоить предлагаемый материал, чему-то научиться, дети стали пытаться применять в повседневной жизни полученные знания и умения.

Одной из важных психолого-педагогических  проблем воспитания детей с ОПФР, на наш взгляд, является проблема ослабленного состояния здоровья учащихся, их слабая нервная система и быстрая утомляемость.  

Здоровье детей зависит не столько от медицинских работников, сколько от всего комплекса биологических факторов и социально-экономических условий, образа жизни и особенно поведенческих привычек. Ребёнку в современных условиях, насыщенных различными факторами физической, химической, биологической природы, огромным объёмом психо-эмоциональных воздействий, сохранить здоровье непросто. Исследованиями психологов  установлен ряд факторов, отрицательно влияющих на физическое и психическое здоровье детей. Это:

комплекс факторов закрытых помещений и ограниченных пространств;

информационно-психогенные факторы;

комплекс факторов телесной гиподинамии;

комплекс духовных и психических факторов в общении педагогов с детьми; потеря смыслов и интереса в организации учебно-воспитательного процесса.

В нашей школе формирование здорового образа жизни у учащихся с ОПФР проводится постоянно и последовательно, начиная с информации, т.е. приобретения знаний о здоровье и факторах его формирующих. Затем, используя средства мотивации, учащимися приобретаются навыки, меняется их поведение, становясь осознанным. Приобретение учащимися знаний о здоровье  происходит на уроках, на коррекционных занятиях, на занятиях в группе продлённого дня при прохождении блоков программы «Мир вокруг нас», о которой говорилось выше. 

Отношение к своему организму, здоровью, здоровому образу жизни формируется у учащихся с ОПФР в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Участие в ней детей удовлетворяет их потребность в отдыхе, движении, смене видов деятельности. В нашей школе действует система физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на укрепление здоровья учащихся с ОПФР. Еженедельно ребята посещают бассейн, где происходит развитие общей мускулатуры организма, формирование взаимоотношения между телом и разумом, спонтанными движениями и сознанием, а также закаливание организма учащихся. Организация в школе физкультурно-спортивной деятельности украшает жизнь детского коллектива класса ОПФР  весёлыми подвижными играми на переменах, гимнастическими и ритмическими упражнениями, спортивными праздниками, эстафетами. Надо отметить, что при проведении спортивных праздников и эстафет учащиеся с ОПФР играют и соревнуются вместе с остальными учащимися. При этом происходит развитие не только физических качеств, но и умения общаться, способности переживать неудачи и радоваться победам соперников.

Семья и школа, учителя и родители, их тесное взаимодействие и взаимопонимание, органическая взаимосвязь их общих усилий — проблема и старая, и вечно новая. В школе, где воспитываются дети с ОПФР, её значимость возрастает. Работа учителя нередко остаётся малоэффективной, если он не находит активной и постоянной помощи со стороны родителей. Ведь первой школой общения, в которой с ранних лет ребёнок усваивает целостную систему нравственных ценностей и идеалов, культурные традиции данного общества и специфической социальной среды, является семья. Именно родители и другие близкие лица формируют в сознании ребёнка реакцию на окружающий его социальный мир.

Многие родители готовы помочь школе и детям, но не знают, как взяться за дело. Среди родителей есть и такие, кто устраняется от общения с ребёнком дома. Школа должна научить родителей понимать своих детей, привлечь их к действенному участию в воспитании детей.  С этой целью в нашей школе предпринимаются всевозможные усилия для установления более тесных контактов с семьями учеников. Применяются различные виды работы —  консультации, семинары, приглашения на открытые уроки, устраиваются уголки для родителей. Последние два года в школе  практикуются конференции для родителей класса ОПФР. Наш небольшой опыт показывает, что такие конференции — весьма эффективный метод привлечения внимания родителей к нашим педагогическим целям и делам. Прежде всего, это комплексное мероприятие, на котором родители получают необходимые теоретические знания и практические навыки работы с детьми по формированию устной речи детей, обмениваются опытом работы над  произношением, знакомятся с приёмами общения, способами раскрытия возможностей ребёнка.

В настоящее время стоит проблема поиска новых форм оказания помощи родителям. Родители детей с отклонениями в развитии испытывают значительные трудности как психологического, так и педагогического характера. Только благодаря совместной работе всех специалистов школы, мы добиваемся определённых результатов в проведении педагогического всеобуча родителей.

Педагог социальный проводит большую работу с родителями учащихся с ОПФР. По плану работы проводятся групповые консультации «Мы вместе», «Безопасные каникулы», «Что нужно знать родителям о физиологии младшего школьника», другие. По возникающим вопросам проводится индивидуальное консультирование родителей.  Педагог социальный — частый гость на классных и общешкольных родительских собраниях.

            Основные направления работы педагога социального с семьями, воспитывающими ребёнка с ОПФР:

— обеспечение педагогической направленности содержания, форм, методов, используемых в ходе работы;

— изучение медико-психолого-педагогических условий, влияющих на личность ребёнка, его интересов, потребностей;

— организация социально-педагогической деятельности в социуме, различных видов сотрудничества детей с ОПФР и взрослых;

— представление и защита интересов детей с ОПФР, их семей во взаимоотношениях с различными общественными организациями и структурами;

— накопление информации, связанной с нуждами клиента;

— подготовка социальных запросов в общественные организации, государственные учреждения с просьбой о решении личных и социальных проблем семей, имеющих ребёнка с ОПФР (по мере необходимости, по запросу).

Педагог-психолог проводит планомерную систематическую работу по психоконсультированию всех участников  образовательного процесса в триаде: учащийся с ОПФР – родители – законные представители – педагоги.

В школе работает семейный клуб «Мы вместе», которым руководит учитель класса ОПФР совместно со специалистами психологом и социальным педагогом. Для родителей разработаны принципы семейного воспитания ребёнка с отклонениями в развитии:

— принцип любви, терпения и эмоциональной привязанности близких к ребёнку;

— принцип полного безоценочного принятия ребёнка;

— принцип внимательного слушания ребёнка и оценки его состояния;

— принцип формирования у ребёнка чувства привязанности, любви к близким, уважения к старшим;

— принцип активного участия родителей в процессе воспитания и развития ребёнка, коррекции его нарушений и социальной адаптации;

— принцип формирования родителями у ребёнка навыков самообслуживания, выполнения посильных домашних обязанностей;

— принцип формирования нормативного поведения;

— принцип формирования гармоничной личности ребёнка.

Ребёнок с ОПФР с первых дней пребывания в школе должен усвоить права, которые формируют его самоуважение как неповторимой и значимой для общества индивидуальности. Это компоненты, формирующие структуру самосознания, осмысливаемые как право на имя; право на уважительное отношение других; право на отношение к себе как представителю определённого пола; право на своё прошлое, настоящее, будущее; право на долг перед другими, которое можно сформулировать как право быть обязанным. Только соблюдая такой принцип воспитания (от личности к обществу), можно формировать человека, способного заботиться о благе других, патриота и интернационалиста.   Мы уверены, что благодаря творческому характеру труда группы специалистов в нашей школе созданы благоприятные условия для обучения  учащихся с особенностями психофизического развития и решения проблем их воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Коррекция навыка чтения у детей с ОПФР

    Театр начинается с вешалки, а путь получения знаний, самообразования  начинается с умения читать. Именно поэтому  считаю одним из главных предметов в школе ЧТЕНИЕ.  Ведь хорошо читающие дети, имеющие высокий уровень речевого развития успешно обучаются не только в начальном звене, но и в средних и старших классах. Без чтения человек не может постичь окружающий мир. Именно на уроках чтения последовательно и систематично расширяются представления детей об окружающем мире, обогащаются их наблюдения.  Обучающие получают элементарные сведения  о жизни, природе, обществе, которые служат основой формирования нравственного, экологического, эстетического воспитания. Чтение способствует развитию связной речи, обогащает словарный запас. Чтение – это мощное средство образования, развития, и воспитания всех способностей.

     Чтение принадлежит к числу сложных психофизиологических процессов. Учителю следует хорошо усвоить, что чтение - это вид речевой  деятельности, в которой во взаимодействии выступают следующие компоненты: восприятие графической формы слова; перевод её в звуковую; понимание прочитанного.

     В настоящее время актуальна проблема формирования у учащихся правильного, беглого, выразительного и осознанного чтения, т.к. в последние годы в стране наблюдается значительный рост количества учащихся, которые не могут за период обучения в начальных классах в полной мере овладеть полноценными навыками чтения. Эта проблема особенно остро проявляется в специальной школе , т.к. процесс формирования навыков чтения у умственно отсталых учащихся протекает замедленно и отличается своеобразием. Несформированность процесса чтения, а именно: неумение читать правильно, бегло, выразительно и сознательно приводит к тому, что у младших школьников возникают нарушения письменной речи. По данным   у 65-70% младших школьников обнаруживается дислексия, которая проявляется в не усвоении букв, побуквенном чтении, искажении звуковой и слоговой структуры слова, нарушении понимания прочитанного и аграмматизмами в процессе чтения. У умственно отсталых учащихся с несформированными навыками чтения возникают трудности в установлении социальных связей с окружающим миром, оказываются расстроенными взаимоотношения с обществом, возникают трудности в речевом общении, нарушается коммуникативные функции. Эти нарушения в подростковом возрасте препятствуют социальной адаптации и интеграции учащихся с интеллектуальной недостаточностью и подрывают основу формирования ребенка как читателя, и как саморазвивающуюся личность.

     Следует в первую очередь выявить причины ошибочного чтения, а затем работать индивидуально. Причинами ошибочного чтения являются:

·        Несовершенство зрительного восприятия

·        Неразвитость артикуляционного аппарата

·        Нехватка дыхания

·        Незнание лексического значения слова

·        Незнание орфоэпических норм.

     Ученые Гнездилов, Воронкова, Аксенова, Петрова, Левина, Сорокина и др. подчеркивали важность процесса формирования навыков чтения.

     В программе для специальных (коррекционных) школ указывается, что основными задачами обучения чтению являются: научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное; формировать у учащихся навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. Кроме общих с массовой школой задач, уроки чтения в специальной школе выполняют функцию коррекции недостатков. В своей практике  использую различные дидактические игры и методические приемы, способствующие формированию и коррекции полноценного навыка чтения у учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы .

    Работа по устранению и предупреждению ошибок при чтении, т.е. совершенствование навыка чтения, осуществляется в речевых разминках в начале каждого урока и на основном этапе урока. Сюда входят упражнения на дыхание и артикуляцию: «Снег», «Цветочный магазин», «Греем руки», «Пузырь», «Математик», «Медвежата», «Вкусное варенье», «Почистим зубки», «Лошадка», «Окошко», Слоник пьёт», «Часики», «Орешки». А также упражнения, направленные на развитие чёткости произношения: скороговорки, чистоговорки, игра «Сломанный телефон», чтение согласных с гласными; упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного чтения: наращивание согласных и гласных, чтение по подобию, добавление звука в середине, перестановка слогов,  отбрасывание звуков, чтение слоговых таблиц. В речевую разминку могут входить упражнения,  развивающие оперативное поле чтения и память: «Фотоглаз», «Слог потерялся», «Улитка», «Круговое чтение». Зрительные диктанты, чтение со взрослым, реконструкция предложения, «Мнимое слово», «Игра в прятки», найти слова в предложении или  тексте,  состоящие из одного слога, с ударением на первый слог,  найти предложение с восклицательной интонацией, чтение до первой ошибки;  гибкость и скорость чтения вслух и про себя.

   Не секрет, что,  только научившись читать, у ребёнка пропадает интерес к чтению и урок становится одним из нелюбимых. Как научить детей читать быстро, эффективно. Сознательно и при этом заинтересовать в этом виде деятельности волнует всех педагогов. Основным приёмом, обеспечивающим развитие навыка чтения и сохранения интереса, является многократное обращение к тексту. Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Упражнения в чтении  даю с различными заданиями, чтобы разнообразить урок. Существует немалое количество видов чтения:

·        чтение по эстафете,

·         выборочное чтение (по вопросам, по иллюстрациям),

·        жужжащее чтение,

·        чтение в парах (по абзацам, цепочкой, хором, с ответами на вопросы, с разной интонацией),

·         комбинированное чтение,

·        чтение по цепочке (по предложению,  по абзацам),

·        чтение по ролям,

·        хоровое чтение по рядам «Какой ряд лучше?»,

·        «Кто быстрее» (найти данное предложение, слова с орфограммой, и т.д.),

·        чтение с убыстрением, чтение до первой ошибки и т.д.

     Перечитывая произведение каждый раз с другим заданием, школьники открывают в нём что-то новое, чего не заметили при первом чтении. И цель педагога: создание благоприятных условий для работы над содержанием, разбором и усвоением прочитанного на основе разнообразных форм, методов, приёмов.

    Большое внимание уделяю словарной работе, которая может строиться  по-разному. Это и объяснение перед чтением, и наглядный показ рисунка, и объяснение слов по ходу чтения, а также отправление к сноскам и словарю, практический показ незнакомого слова, использование загадок.

   Использование творческих заданий, сочетание коллективной, парной и индивидуальной работы на уроке оживляет урок.

    Навык чтения является общепредметным навыком. Степень его сформированности определяется  следующими качествами: беглость, сознательность, правильность, выразительность. И если на начальной ступени обучения школьник достаточно освоит этот навык, то  при дальнейшем обучении у него не будет возникать трудностей в усвоении общеобразовательной программы.