«Что такое инклюзивное образование?»

Инклюзивное образование — форма обучения, при которой каждому человеку, независимо от имеющихся физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых и других особенностей, предоставляется возможность учиться в общеобразовательных учреждениях. При этом для инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) создаются специальные условия: перепланировка учебных помещений, новые методики обучения, адаптированный учебный план, изменённые методы оценки и другие. Инклюзию следует отличать от интеграции, при которой инвалиды, люди с ОВЗ или особыми образовательными потребностями обучаются в обычных учебных заведениях и адаптируются к системе образования, которая остаётся неизменной.

Инклюзивное образование в Беларуси предполагает включение всех детей, независимо от существующих между ними различий (по полу, национальности, принадлежности к этнической группе, религии, одаренности в определенной области, особенностям психофизического развития и др.), в общую и единую образовательную среду на основе использования педагогических средств и методов, ориентированных на широкое многообразие образовательных потребностей и возможностей учащихся.

Основные принципы

·         Ценность человека не зависит от его способностей и достижений.

·         Каждый человек способен думать и чувствовать.

·         Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным.

·         Все люди нуждаются друг в друге.

·         Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений.

·         Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников.

·         Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.

·         Разнообразие усиливает все стороны жизни

Сложности внедрения инклюзии

Основные причины отчуждения учащегося с особыми образовательными потребностями и трудностями в обучении разделяют на ресурсные и социальные. Многие барьеры являются частью «архитектурного» окружения, например: отсутствие пандусов, подъёмников, звуковых светофоров на пешеходных переходах и другие. Однако, согласно социальной модели, это — «вторичные» барьеры. Их нужно устранять, но без ликвидации первопричин борьба с ними становится бесконечной. В первую очередь, барьеры в образовании формируются в результате взаимоотношений учеников, родителей и учителей. Другими существенными факторами являются проводимая в стране социальная политика, культура, социальные и экономические аспекты. Барьеры можно обнаружить как в школе, так и в местном сообществе, в региональной и национальной политике.

Ресурсные и социальные барьеры

Ресурсные

Включают в себя нехватку материальных средств для удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся, а также недостаток знаний и отсутствие понятной школьной политики в отношении инклюзии. Ресурсные барьеры делятся на три фактора:

·         люди — их отношение, недостаток знаний, предубеждения, отсутствие опыта, стереотипность мышления и так далее;

·         знания и информация — слабая образовательная политика, отсутствие коллективного опыта обсуждения и решения проблем;

·         материальные ресурсы — нехватка средств и оборудования, низкая заработная плата сотрудников и неравномерное распределение ресурсов

Социальные

Формирование социальных барьеров происходит в три этапа. Первый — макроуровень — это деятельность государственных политических и социально-экономических институтов, и система законодательства. К нему относятся несовершенство федерального законодательства в отношении образования людей с инвалидностью, несоответствие его международным нормам, отсутствие единой государственной политики в отношении инклюзии и другие.

Мезоуровень связан с идеологией, массовой культурой и социальными отношениями в сфере образования. Основные барьеры на этом этапе — наличие культурных стереотипов к людям с ОВЗ, нетерпимость и нетолерантность, отсутствие программ по сопровождению ребёнка с инвалидностью и так далее.

Микроуровень — это уровень психологического принятия учителями возможности совместного обучения детей с разными образовательными потребностями, их профессиональные установки, стереотипы и действия по отношению к учащемуся с особенностями развития, а также позиция родительского сообщества.

Трудности

·         Готовность здания школы — принятие детей с двигательными нарушениями, обеспечения доступа в школьное здание и во все его помещения^].

·         Транспортная поддержка — невозможность привести ребёнка в учебное заведение, так как они не удовлетворяют критериям доступности: не имеют пандусов, лифтов, поручней в коридорах, содержат пороги, труднооткрываемые двери, неприспособленные туалеты.

·         Готовность образовательной среды соответствовать разным образовательным возможностям учеников, например «люди, готовые изменяться вместе с ребёнком и ради ребёнка», не только «особого», но и самого обычного.

·         Готовность педагогов к обучению детей с различными образовательными потребностями.

·         Готовность коллектива разделять идею инклюзии и реализовывать её в культуре образовательного учреждения^.

КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОСОБЕННОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В РЕСПУБЛИКЕ БЕЛАРУСЬ

Ресурсные центры

 

Развитие фонематического слуха у младшиих школьников

Фонематический слух – это способность узнавать , различать и выделять  на слух речевые и не речевые звуки.

Фонематическое восприятие – это умение определять последовательность и количество звуков в слове.

К не речевым звукам относятся:

1)   звуки предметов ( звук дрели, удар мяча об пол )

2)   звуки транспорта ( гудок парохода, шум моторпа)

3)   звуки природы ( звук капель дождя, гроза)

4)   голоса животных ( ржание лошади, гогот гусей)

5)   музыкальные инструменты ( дудочка, звонок, барабан и т.д.)

6)   звуки материалов ( шуршание песка, скрип снега)

Различение не речевых звуков это первый этап развития фонематического слуха.

Игры на развитие не речевых звуков:

1.«Кто как говорит»

Посмотри на картинки . Называй животное и скажи , как оно говорит.

Пример: «Это корова. Она говорит: МУ».

2.«Что играет»

Взрослый включает звучание музыкальных инструментов, ребёнок называет , что это за инструмент звучит.

3.«Угадай, что прозвучало»

Соотнести картинку с изображенитем музыкального инструмента со звуком этого инструмента. Звучит балалайка, ребёнок поднимет картинку с балалайкой.

4. «Тихо – громко»

Разложить картинки с изображением животных, транспорта, предметов на две группы . В одну тихо звучащие, в другую – издающие громкие звуки.

Речевой звук – это звук , который образуется с помощью речевого аппарата с целью речевого общения.

К речевым звукам относят

1)гласные звуки ( тянутся)

2)согласные звуки ( не тянутся)

Изучение гласных звуков проходит в следующей последовательности:

-знакомство с изолированными звуками

-соотнесение звука с его изображением

-определение звука (в начале слова, в конце слова, в середине слов)

-слитное пропевание звуковых цепочек

-анализ звуковых цепочек

-объединение звуков в цепочки

- определение наличия или отсутствия звука в слове

Изучение согласных звуков проходит в следующей последовательности:

-знакомство с изолированными звуками

-сравнение звуков по способу артикуляции (установление зависимости звучания от положения органов артикуляции

-определение изолированного звука в начале, в конце слова

-установление наличия или отсутствия звука в слове

- различение звонких и глухих согласных звуков

- замена изолированных звуков по звонкости / глухости

 

Игры:

1.    «Давай споём»

Пропеть гласные звуки медленно, быстро, протяжно , прерывисто по образцу за педагогом.

2.    «Угадай звук»

По артикуляции педагога определить звук.

3.    «Где спрятался звук?»

Определить место звука в слове ( в начале, в конце, в середлине).

4.    «Поезд»

Составить по инструкции следующую цепочку слов:  первое слово ПОЕЗД - ..Затем новое слово начинается с последней буквы предыдущего слова.

 «Расскажи про звук»

Произносить звук ( гласный или согласный ) и ребёнок описывает положение органов артикуляции.

5.    «Что в начале, что в конце»

Полоска бумаги со словами. Ребёнок произносит слово и тяне перый или последний звук в слове, при этом ведя по нему пальцем.

 

 

 

 Математика ( 7 класс, 1 отделение )

 

Тема: Устная и письменная нумерация чисел в пределах 1 000 000.

 

Задачи: 

- познакомить с нумерацией чисел в пределах 1 млн.;

- формировать умение называть , показывать, записывать числа в пределах 1 млн.;

-  развивать произвольность внимания;

- расширять объём памяти;

- закреплять навыки самоконтроля.

 

Ход урока

1.Организационный момент.

Памятка «Таблица разрядов и классов».

-Сегодня будем знакомится с новым числом.

2.Тема и цели црока.

Лист А4 на доске с изображением 1.000.000.

-Посмотри на доску. Сегодня мы знакомимся с новым числом. Это один миллион.

Повторяет за учителем название нового числа.

-Мы будем изучать новое  число, его состав и выполнять различные задания.

3.Основная часть.

1)Беседа по теме.

Таблица разрядов и классов.

Повторение изученных разрядов и классов.

 Вспомните известные вам разрядные единицы.

- Считай единицами до 10.

10 единиц составляют следующую разрядную единицу.

- Как она называется? (Десятки)

- Сколько знаков при записи числа? –Два.

- Считай десятками до 100.

10 десятков составляют следующую разрядную единицу.

- Как она называется? (Сотни)

- Сколько знаков в записи числа? –Три.

Считай сотнями до 1000.

10 сотен составляют следующую разрядную единицу.

- Как она называется? (Тысяча)

10 сотен это 1000

- Сколько знаков понадобится для записи числа?  - Четыре.

- Назови по порядку от меньшей к большей известные вам разрядные единицы. Какой класс они составляют?

- Что у нас стоит на первом месте? (Единицы.)

- Что стоит на втором месте? (Десятки.)

- Сколько единиц в десятке? (10)

- Что стоит на третьем месте? (Сотни.)

- Сколько десятков в сотне? (10)

- Что стоит на четвертом месте? (Тысячи)

- Сколько сотен в тысяче? (10)

- Считайте тысячами, как единицами, добавляя к ним слово «тысяча».

1 тысяча. 2 тысячи, 3 тысячи и т.д. до 10 тысяч.

10 тысяч – это 1 десяток тысяч.

Продолжайте счет десятками тысяч, как десятками, добавляя слово «тысяч»: 10 тысяч, 20 тысяч и т.д. … 90 тысяч, 100 тысяч.

100 тысяч – это 1 сотня тысяч.

Продолжайте счет сотнями тысяч, как сотнями, добавляя слово тысяч: 1 сотня тысяч, 2 сотни тысяч… 10 сотен тысяч.

10 сотен тысяч – это 1 миллион.
10 тысяч - это 1 десяток тысяч.
10 десятков тысяч - это 1 сотня тысяч.
10 сотен тысяч - это 1 тысяча тысяч - миллион.

2)Письменное задание

Запиши в тетрадь 1.000.000 и подпиши , как называется это число.

4.Физкультминутка

Мы немножко отдохнём

Встанем , глубоко вздохнём.

Руки в стороны, вперёд,

Вправо, влево, поворот.

Дружно хлопаем руками,

Дружно топаем ногами.

 

3)Задание по карточкам

Поставь знаки больше , меньше или равно.

100 000 … 1 000 000                            5 500 … 550 000

368 657 … 386 675                      292 … 2292

71 430 … 77 430                          99 000 … 990 000

 

4) Работа по карточкам (самостоятельно)

На столе разбросаны карточки с числами. Надо навести порядок, разложить числа по порядку, начиная с наименьшего числа:

 

1) 270; 207; 602; 620; 6002; 6000; 2010; 5999; 3021; 9999.

2) 505; 550; 600; 500; 8000; 2040; 7888; 10 000

V. Задание №5 Работа в тетрадях. «Считай, записывай числа» (учеб. стр. 49 №2)

- Ребята, учебники у вас открыты, посмотрите задание №2, прочитайте и запишите в тетрадь.

Оказываю помощь.

 

5.. Подведение итогов уроков. Рефлексия.

- Как ты считаешь, ты справился с заданиями? Какой оценки ты заслуживаешь? (Ответы).

- Молодец, я тоже так считаю, потому что все задания были вами выполнены. Ты заслуживаете положительной оценки.

- А теперь подойти к доске и поставь в окошко такой смайлик, какое у тебя сегодня настроение .

                        

 

 

Кроссворд по учебному предмету

«Социально бытовая ориентировка»

Тема: Уход за волосами.

Вопросы:

1.   Как называется процедура очищения волос от пыли и грязи.

2.   Средство для мытья головы.

3.   Что наносят на волосы для лучшего их расчёсывания.

4.   Какой предмет помогает волосам быть ровными и незапутанными.

5.   Девочки делают её перед важным мероприятием.

6.   Хорошо выполнять после мытья волос.

7.   Волосы на голове человека подстриженые и уложеные определённым образом.

8.   Прибор п, помогающий быстро высушшить волосы.

9.   С чем мы смешиваем шампунь, чтобы вымыть волосы.

10.  Что добавляют в шампунь для улучшения его свойств.

Ответы:

1.   Мытьё.

2. Шампунь.

3. Бальзам.

4. Расчёска.

5. Причёска.

6. Укладка.

7. Стрижка

8. Фен

9. Вода

10. Кондиционер.