Консультация для родителей "Особенности развития устной связной речи у детей с ОПФР" (трудностями в обучении)

Формирование связной речи у детей изначально сложный процесс, который многократно усложняется, если имеет место задержка психического развития.

Дети с особенностями психо-физического развития – это многочисленная категория, разнородная по своему составу. Часть из них имеет негрубые нарушения со стороны центральной нервной системы, вследствие ее раннего органического поражения. У других детей ОПФР возникает на фоне функциональной незрелости ЦНС. Соматическая ослабленность, наличие хронического заболевания также могут стать причиной отставания в нервно-психическом развитии.

Неблагоприятные микросоциальные условия, психотравмирующие ситуации являются еще одной причиной ОПФР у детей. На сегодняшний день в научных исследованиях убедительно показано и подтверждено практикой, что наибольшие педагогические возможности для преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего и дошкольного детства, т. к. в этот период психика ребенка наиболее пластична.

В коррекционной работе с детьми с ОПФР формирование связной речи превращается в архисложную задачу, требующей длительной кропотливой работы дефектолога, родителей и ребенка.

Речевая деятельность детей с задержкой психического развития изучена недостаточно. В настоящее время имеются данные о некоторых ее особенностях:

-использование в речи слов без понимания и смысла, неполноценность не только спонтанной речи, но  и отраженной;

-несформированность грамматического строя речи;

-недостаточность словообразовательных процессов.

Детям с трудностями в обучении  доступна простота диалогической речи и, наоборот, для них представляет сложность монологическая речь.  Для такого ребенка, получившего задание пересказать содержание текста, важным является — воспроизведение содержания текста наиболее подробно, с наибольшей точностью. Память ребенка с задержкой психического развития захватывает на непродолжительное время слова и выражения из текста, требуемые для пересказа. Однако, задержанные памятью только для такой цели, они потом очень быстро «выветриваются», так и не войдя в активный словарный запас ребенка. Следует отметить, что неполноценная игровая деятельность детей с задержкой психического развития также тормозит развитие новых форм речи.

Дети данной категории не умеют самостоятельно пересказать прослушанный рассказ на заданную тему, составить рассказ по сюжетной картинке, описать предмет. При пересказе текстов дети с ОПФР ошибаются в передаче логической последовательности событий, пропускают отдельные звенья, «теряют» действующих лиц. Высказывания детей с задержкой психического развития нецеленаправленны, обычно они используют примитивные грамматические конструкции, затрудняются связно выразить свою мысль.

При изложении своих мыслей дети допускают много ошибок в построении предложений, особенно сложных. При составлении предложений по опорным словам у некоторых детей появляются недочеты в грамматическом оформлении речи. Они легко соскальзывают с одной темы на другую, более знакомую. Рассказывая, дети часто повторяют одни и те же фразы, что указывает на несформированность внутреннего речевого программирования (плана высказывания) и грамматического оформления речи. Сложноподчиненные предложения, которые составляют некоторые дети с проблемами в развитии, очень пространны, иногда состоят из двадцати слов. Создается впечатление, что ребенок, начав высказывание, не может его закончить. Анализ высказываний детей со стороны словоупотреблений показал, что для рассказов детей с задержкой психического развития характерно увеличение доли существительных, местоимений, наречий, служебных слов.

Изучение монологической речи детей с задержкой психического развития старшего дошкольного и младшего школьного возраста показывает, что речь их носит ситуативный характер (характер разговора), у этих ребят только начинается переход к контекстной речи, имеющей характер монолога. Переход от ситуативной речи к монологическому высказыванию означает не только новый этап в речевом развитии ребенка, но и достижение им определенного уровня развития познавательных  процессов.

Формирование связной речи у детей с ОПФР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Организация обучения детей с задержкой психического развития предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания.

Таким образом, для речи детей с задержкой психического развития характерны специфические особенности:

-замедленный темп развития речи

-нарушение ее произносительной стороны,

-ограниченный и несоответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь,

-нарушение грамматического строя.

Нарушения устной и письменной речи усугубляют замедленный темп развития познавательной деятельности учащихся, затрудняют процесс овладения учебными предметами. Коррекция нарушений речи у таких детей требует организации специальной систематической коррекционнойработы.

 

Учитель-дефектолог: Бойко В.Г.

«О толерантном отношении к детям с ОПФР в условиях образовательной интеграции».

  Толерантность – это уважение, принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.

  Проявлять толерантность – это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положениям, интересам, поведению и ценностям, обладают правом жить в мире, сохраняя при этом свою индивидуальность.

Важно быть терпимым по отношению друг к другу, что очень непросто, особенно, если «рядом идущий» отличается от тебя, имеет особенности психофизического развития.

  Интегрированное (совместное) обучение детей с отклонениями в развитии позволяет повысить уровень их социокультурной адаптации: сформировать положительное отношение к сверстникам, выработать навыки адекватного социального поведения, более полно реализовать потенциал развития и обучения. По отношению же к нормально развивающимся детям и подросткам интеграция способствует их гуманистическому воспитанию (терпимости к физическим и психическим недостаткам одноклассников, чувству взаимопомощи и стремлению к сотрудничеству).

   В школе, как и в обществе в целом, существует ряд серьёзных проблем: 
-отсутствие достаточной информированности школьников об инвалидах (в том числе их возраста) и трудностях, с которыми они сталкиваются;

-отсутствие у них навыков общения с детьми-инвалидами;

-отсутствие в школьной программе занятий, помогающих детям понять своих сверстников, имеющих инвалидность и научиться общению с ними;

-дефицит методических разработок в этой области.
   Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями здоровья заключается в ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к образованию. А также проблема негативного отношения к детям с ограниченными возможностями со стороны сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Для того, чтобы сформировать в детях толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, педагог сам должен быть готов к проявлениям толерантности. 

·         В связи с этим, следует помнить о педагогической толерантности, т.е. способности понять и принять ребенка таким, какой он есть, видя в нём носителя иных ценностей, логики мышления, иных форм поведения.

  В процессе совместного обуче­ния актуальны положительные вза­имоотношения не только между учи­телем и учеником, но и между всеми учениками при их взаимодействии как на уроке, так и во внеурочное время. Детям с нарушениями прису­щи импульсивность, конфликтность, обидчивость и раздражительность. Это требует от учителя специальных усилий по снижению общего возбуж­дения и формированию эмоцио­нальной культуры детей.

  Цель проведения работы по формированию толерантного отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья – сформировать у учащихся основные черты толерантной личности: уважение человеческого достоинства и индивидуальности.
В начальной школе (1-4 классы) важно учитывать возрастные, индивидуальные и психологические особенности младшего школьника. В этом возрасте происходит развитие познавательных интересов и самой личности ребенка, сохраняется тесная связь ребенка со своими близкими. Поэтому основой организации внеурочного мероприятия должен стать системно-деятельностный подход. Ребенок учится анализировать собственное поведение, толерантно воспринимать мнение другого человека, учится работать в команде, быть лидером.
В средних и старших классах (5-11 кл.) методика работы педагога имеет свою специфику: участие педагога и учащихся в проектной и учебно-исследовательской деятельности, социально моделирующей деятельности, организация проблемно-ценностных дискуссий с участием внешних экспертов, досугово-развлекательные акции обучающихся в окружающем школу социуме. 
  В процессе формирования у школьников толерантного отношения общества к детям с ограниченными возможностями здоровья предполагается реализация таких форм и методов воспитания, как: классные часы; беседы; дискуссии; игровые тренинги; коммуникативные тренинги; праздники; коллективное творческое дело; игровые и конкурсные программы; викторины, выставки, познавательные игры; беседа (в том числе эвристическая); пример; поощрение; создание социальных проб; убеждение (самоубеждение); игровые методы; требование; метод саморегулирования; метод воспитывающих ситуаций; метод соревнования; метод анализа деятельности и общения ребенка; поручения.

 

 

Урок па вучэбнаму прадмету : сацыяльна - бытавая арынціроўка.

Тэма ўрока: “ Віды абутку” .

 Мэта:

-Пашырыць веды вучняў аб абутку, замацаваць і абагульніць веды вучняў аб вопратцы .

Задачы  ўрока:

1.Адрозніваць абутак па выглядзе і прызначэнні, падбіраць абутак па сезоне. 2.Пазнаёміць з правіламі догляду за абуткам.

3.Выхоўваць добразычлівыя адносіны і партнёрскія якасці.

4.Спрыяць развіццю агульнай і дробнай маторыкі.

 5.Заахвочваць вучняў да адэкватнай самаацэнцы на ўроку.

Ход урока.

I. Арганізацыйны момант.

Званочак нам спявае,

Ўсіх нас запрашае.

Чуеш тонкі галасок?

Нам пара пачаць урок.

-Добры дзень!

Хвілінка чытання:

Заданне - Прачытай, запомні.

“Чалавек акуратны, людзям прыемны”.

Дэвіз урока « Акуратнасць фарбуе чалавека».

Дыд.практыкаванне «Збярыце карцінку».

У кабінеце на стале знаходзяцца канверты з разрезными малюнкамі. У канвертах знаходзяцца разрезные карцінкі прадметаў адзення .Вучань  збірае  прадметы адзення з частак, называюць іх, класіфікуюць паняцці адзення ( прызначэнне, па ўзросту, па часу года).Разразные малюнкі складаюцца з чатырох частак.

- Дзеці, які прадмет у вас атрымаўся? Што гэта? Як можна назваць усё гэта адным словам? ( Адзенне).

-Чаравікі, кеды, боты – гэта як называецца?(Абутак).

- Што неабходна акрамя адзення яшчэ надзець, каб можна было ісці на вуліцу? ( Абутак)

II. Актуалізацыя ведаў. Пастаноўка мэтаў урока.

На мінулым уроку мы стобой казалі пра вопратку. Зараз мы будзем казаць пра абутак. Загадкі пра абутак.

 -Уважліва паслухай загадкі і адгадаць іх.

1) На вуліцу не ходзім, ні летам, ні зімой.За тое без нас ні кроку, калі прыйдзеш дадому (тапкі)

2) Два браціка, не могуць расстацца: раніцай - у дарозе, ноччу - на парозе (боты) 3) Заўсёды крочым мы ўдваіх, падобныя, як браты, мы за абедам пад сталом, а ноччу - пад ложкам ( туфлі )

4)Адгадай загадку - хто мы: у ясны дзень сядзім мы дома. Калі дождж - у нас праца: тупаць, шлёпаць па балотах ( гумавыя боты)

Настаўнік:

-А як ты думаешь, навошта нам патрэбен абутак?

- Абутак служыць чалавеку для засцярогі яго ног ад траўмаў, а таксама сагравае ногі, што абараняе нас ад пераахаладжэння і прастудных захворванняў. Абутак, як і адзенне, павінна быць зручнай. Хто з вас ведае, дзе шыюць абутак? (Абутак шыюць на абутковай фабрыцы, індывідуальнай швейнай майстэрні)

Фізкультхвілінка.

Ты абуты ў гумавыя боты. Адлюструй, як ты шагаешьп аб лужынах.

На табе - красоўкі.Выходзь на зарадку: пацягніцеся, подпрыгни, пакажы бег на месцы.

На нагах у цябе тэпцікі.Нячутна ходзім па пакоі.

III. Вывучэнне новага матэрыялу.

Настаўнік: -Якая зараз пара года? ( Восень).

 -Якая нам патрэбна абутак? ( восеньская). –Так, верна, для кожнай пары года патрэбны свій абутак. Цяпер мы разгледзім табліцу , у якой віды абутку дзеляцца па сезонах.

Пара  года	Віды абутку па сезоне	Назва
Зіма	зімовая	валёнкі, цёплыя боты, чаравікі
Лета	летняя	басаножкі, туфлі, сандалі, сланцы, красоўкі
Восень, вясна	асенне – летняя або дэмісезонная	боты, чаравікі, гумавыя боты.

Індывід праца з навучэнцам.

Вучню раздаюцца карткі з малюнкам абутку.Прадметныя малюнкі з порамі года.

Заданне 1: падбярыце абутак для зімы.

Заданне 2: падбярыце абутак для лета.

Заданне 3: падбярыце абутак для восені, вясны.

-         А яшчэ, Рома, рэба ведаць з якога матэрыяла зроблен абутак. А таксама , як даглядаць за абуткам з розных матэрыялаў. Таы ён будзе даўжэй нам служыць і радаваць нас.

Паўсядзенны догляд за абуткам

 1. Скураны: - ачысціць ад пылу і бруду - пачысціць абутковай шчоткай - папаліраваць анучкай

2. Замшавы: - ачысціць ад бруду гумкай - пачысціць спецыяльнай жорсткай шчоткай

3. Тканевы: - чысціць жорсткай шчоткай (сухую)

4. Гумавы: - памыць - прасушыць

Догляд за мокрым  абуткам:

1. Скураны: вымыць, выцерці, набіць газетнай паперай мысок, высушыць (не ставіць на батарэю – ад гэтага яна ссыхаются і дэфармуецца).

2. Замшавы: набіць мысок газетай, высушыць, пачысціць шчоткай.

3. Тканевы: вымыць з мылам або парашком, набіць газетай, высушыць змяняючы паперу.

4. Валяны: высушыць каля батарэі.

Падрыхтоўка абутку да сезоннага захоўвання: 1. Ачысціць ад пылу і бруду. 2. Калі трэба – адрамантаваць. 3. Вышмараваць абутковым крэмам або касторовое алеем. 4. Набіць мысок газетай. 5. Пакласці ў скрынку або загарнуць у паперу і пакласці ў пакет. 6. У зімовую абутак, пакласці сродак ад молі. 7. Захоўваць у цёмным, сухім месцы.

 Гэты матэрыял мы адлюструем у табліцы:

Матэрыял	Назва	Прыклад
скура	скураны	боты, чаравікі, красоўкі
замш	замшавы	боты, туфлі, чаравікі
тэкстыль	тэкстыльны	тапкі
гума	гумавы	боты, калошы
войлак	валяны	валёнкі

IV. Замацаванне матэрыялу.

Заданне:

            - падбяры адзенне, абутак, галаўны убор для зімы

            - падбяры адзенне, абутак, галаўны убор для лета

            - падбяры адзенне, абутак, галаўны убор для вясны, восені

V.Абагульненне  і сістэматызацыя ведаў.

Гульня: “Які абутак?”.

-Абутак са скуры які?( і г.д.)

VI. Падвядзенне вынікаў і вынікаў урока. Рэфлексія.

Запоўніце карту самаацэнкі. Скончыце фразу. Сёння я даведаўся... Было цяжка... Сёння на ўроку мы з вамі вучыліся падбіраць абутак па сезону, пазнаёміліся з правіламі сыходу за абуткам, на наступным уроку атрыманыя ўменні замацуем на практыцы.

- Выконвайце гэтыя парады. Гэта дапаможа вам быць акуратнымі.

-Сёння ты справіўся з усімі заданнямі, маладзец!

 

 

 

 

Тест СБО "Средства связи."