СКАЗКОТЕРАПИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОПФР

Сказкотерапия — это метод психологии, использующий сказку для решения задач в области воспитания, образования, коррекции поведения, профилактики психологических отклонений, психологической и психотерапевтической помощи и др.

История

Источниками концепции сказкотерапии стали работы Л. С. Выготского, Д. Б. Эльконина, исследования и опыт Б. Беттельхейма, терапия историями Р. Гарднера, работы Э. Фромма, Э. Берна, идеи К. Г. Юнга и М.-Л. фон Франц, позитивная терапия притчами и историями Н. Пезешкяна, исследования детской субкультуры М. Осориной, работы В. Проппа, идеи Е. Романовой, психотерапевтические сказки и идеи А. Гнездилова, опыт А. Захарова.

Первой книгой, написанной специально для детских психологов и воспитателей детских садов, использующих метод сказкотерапии, был сборник сказок Натальи Юрьевны Риттиной «В нашем лесу», изданный в 2016 году.

Историю сказкотерапии как школы практической психологии, объединяющей в своём содержании элементы искусства, фантазии, особую специфику культурного контекста взаимодействия с личностью, следует начинать с 90-х годов XX века. Однако если рассматривать её именно как метод активного воздействия на личность, то её история будет иметь гораздо более древние корни.

Согласно исследованиям О. И. Каяшевой, в становлении сказкотерапии можно выделить этап спонтанного сложения и передачи историй, этап научного анализа метафорического материала и этап использования сказки как техники психолого-педагогической работы. Доработав данную схему, она выделила в истории сказкотерапии как метода четыре основных этапа:

• этап устного народного творчества;
• этап собирания и исследования сказок и мифов;
• этап применения сказкотерапии как психотехники;
• этап комплексной сказкотерапии.

Способы и приёмы

Вачков И. В. выделил 24 способа и приёма работы со сказкой. Вот некоторые из них:

• Чтение и последующее обсуждение сказок.
• Рассказывание сказки.
• Характеристика героев с формулированием своего отношения.
• Включение в сказку персонажа другой сказки.
• Рисование иллюстраций к сказке.
• Рассказывание сказки наоборот.
• Суд над персонажем.
• Создание сказки по имеющейся модели.

Особенности

Сказкотерапия помогает в реабилитации детей с нарушением слуха, в частности, при проведении логоритмики после кохлеарной имплантации.

Несмотря на востребованность данного метода, его нельзя применять при острых психотических состояниях, высоком риске развития судорожного синдрома, значительных поражениях головного мозга, декомпенсации соматической патологии.

Развитие внимания младших школьников с особенностью психофизического развития с помощью нетрадиционных методик

Коррекционно-развивающие занятия с детьми всегда начинаются с формирования внимания, так как от способности ребенка к произвольной деятельности зависят результаты всей его работы, учу детей сосредоточиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности, быть наблюдатель­ными, уметь ориентироваться в незнакомом материале, распределять внимание (например, слушать и одновременно писать, рисовать и т. п.). Для формирования различного рода внимания детей с нарушением интеллекта эффективно использую игровые приёмы. Остановлюсь на нескольких игровых приёмах, сгруппировав их по цели проведения.

Цель: развитие объема внимания.
Игры:«Кто точнее нарисует», «Найди слоги», «Верно, неверно», «Лестница», «Большая семья», «Теремок», «Проверь Незнайку», «Летает – не летает», «Съедобное – несъедобное», «Решето», «Угадай инструмент».

Игра «Заметь все»

Раскладываются в ряд 7—10 предметов (можно выставлять картинки с изображением предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на 10 с, снова закрыть их и предложить детям перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили. Приоткрыв снова эти же предметы секунд на 8—10, спросить у детей, в какой последовательности они лежали. Поменяв местами два любых предмета, снова показать все участникам игры на 10 с. Предложить детям определить, какие предметы переложены. Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них. Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить детей называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, выкладывать один на другой, с тем, чтобы дети перечислили их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. п.).

Игра «Ищи безостановочно»

В течение 10—15 с. увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета (или одного размера, формы, материала и т. п.). По сигналу учителя один ребенок начинает перечисление, другие его дополняют.

Цель: развитие распределения внимания.
Игры: “Соблюдай правило”, “Посчитай правильно мячи”, “Делаем вместе”, “Вычеркивай буквы и слушай”, “Составь слово”, “Восстанови текст”, “Кто больше”, “Составь круговые примеры”, “Найди ошибку”, “Продолжи ряд”, “Небылицы”, “Охотник (рыболов, лесоруб)”, “Один за всех”.

Игра «Вычеркивай буквы и слушай»

Ребенку предлагают следующее задание: вычеркивать в тексте одну или две буквы, и в это же время ставят детскую пластинку с какой-либо сказкой. Потом проверяют, сколько букв ребенок пропустил при зачеркивании, и просят рассказать, что он услышал и понял из сказки. Первые неудачи при выполнении этого достаточно трудного задания могут вызвать у ребенка протесты и отказы, но в, то же время первые успехи окрыляют. Достоинством подобного задания является возможность его игрового и соревновательного оформления.

Игра «Найди букву» или «Зачеркни фигуру»

Для их проведения потребуются любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки. Упражнения должны проводиться ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2—4 месяцев. Занятие может быть индивидуальным или групповым. Каждому ребенку раздается старая книга, карандаш или ручка. Инструкция выглядит следующим образом: «В течение 5 мин нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы «А» (можно указать любую букву): и маленькие, и заглавные, и в названии текста, и в фамилии автора, если у кого-то они встретятся». По мере овладения игрой правила усложняются: меняются отыскиваемые буквы; одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается; на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой и т. п. Все вносимые изменения отражаются в инструкции, даваемой в начале занятия. По итогам работы подсчитывается количество пропусков и неправильно зачеркнутых букв. Показатель нормальной концентрации внимания — четыре и меньше пропусков. Больше четырех пропусков — слабая концентрация.

Цель: развитие переключения внимания.
Игры: “Отыщи числа”, “Расставь слова”, “Зашифруй слова”, “Зашифруй цифры”, “Синхронный счет”, “Называй и считай”, “Сквозная буква”, “Найди спрятавшееся слово”, “Помоги карандашу”, “Ухо, горло, нос”, “Карлики, великаны”, “Замри”, “Выполни команду”, “Товарищ командир”, “Найди числа”, “Какие знаки арифметических действий мы поставим”, “В мире животных”, “Что где растет”, “Жмурки”.

Игра «Не ошибись»

Рекомендуемые задания можно использовать в работе с детьми, владеющими счетом в пределах десяти.

Вариант 1. На таблице представлены 10 строк по 8 шаров разно­го размера. Учитывая возраст и степень умственного развития ребен­ка, ему предлагают посчитать все мячи одного размера (например, все большие или все маленькие). Счет построчный.

Вариант 2 (усложненный). Ребенок одновременно должен пере­считывать шары каждого размера (например, один большой, один ма­ленький, два больших, два маленьких, три больших, три маленьких, шесть больших, четыре маленьких и т. д.).

При выполнении данного задания осуществляется формирова­ние распределения внимания и способность к переключению, а так­же формируется кратковременная память.

Игра «Найди различия»

Ребенку предлагается картинка с изображением одного и то­го же объекта, отличающегося отдельными деталями. В зависимо­сти от возраста ребенка количество отличий может увеличиваться (от 2-3 до 5-6). В случае возникновения трудностей при рассмат­ривании предъявленных объектов ребенку может быть оказана организующая помощь: «Посмотри, что держит в лапках кот» и т. д. Выполнение этого задания требует максимальной концентрации внимания для того, чтобы увидеть различия, которые присутствуют в изображенных объектах.

Цель: развитие устойчивости и продуктивности внимания.
Игры:“Пишущая машинка”, “Дружный хлопок”, “Стенографы”, “Крестики”, “Муха”, “Запретное движение”, “Не путай цвета”, «Лабиринты».

Игра «Муха»

Для ее проведения потребуются листы бумаги с расчерченным девятиклеточным игровым полем 3×3, фишки (фишками могут быть пуговицы, монетки, камешки). Игра проводится в течение 5—10 мин, 2—3 раза в неделю, в течение 1—2 месяцев. Задание выполняется в парах. Каждой паре играющих дается по листу с расчерченным игровым полем и по одной фишке. Играющим дается такая инструкция: «Посмотрите на лист бумаги с расчерченными клетками. Это игровое поле. А вот эта фишка — «муха». «Муха» села на середину листа в среднюю клетку. Отсюда она может двинуться в любую сторону. Но двигаться она может только тогда, когда ей дают команды «вверх», «вниз», «влево», «вправо», отвернувшись от игрового поля. Один из вас, тот, кто сидит слева, отвернется и, не глядя на поле, будет подавать команды, другой будет передвигать «муху». Нужно постараться продержать «муху» на поле в течение 5 мин и не дать ей «улететь» (покинуть пределы игрового поля). Затем партнеры меняются ролями. Если «муха» «улетит» раньше, значит, обмен ролями произойдет раньше. Все понятно?». Усложнение игры идет за счет того, что играющие объединяются по трое. Двое по очереди подают команды, стараясь удержать «муху» на поле. Третий контролирует ее «полет». Тот, у кого «муха» «улетит» раньше договоренного времени, уступает свое место контролеру. Если все укладываются в отведенное время, то меняются ролями по очереди.

Игра «Лабиринты»

Предлагаю использовать это задание на первых этапах ра­боты с ребенком, так как оно направлено на формирование необхо­димых для любой деятельности качеств: концентрации и устойчиво­сти внимания, умения планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль — в данном случае — не допустить «ошибочный ход». Само задание, форма его предъявления, как правило, вызывают ин­терес у детей. С целью привлечения и удержания внимания ребенка советую сделать разные варианты лабиринтов по сложности и внеш­нему оформлению.

Через игру быстрее и легче происходит развитие основных свойств внимания, что влечет за собой качественное усвоение учебного материала и положительную мотивацию к процессу учения.

Таким образом, можно утверждать, что игровые приёмы являются эффективным средством развития внимания при правильной организации и проведении, и рассматриваются как неотъемлемая часть воспитательно-образовательного процесса.

Литература

1. Баскакова И. Л. Внимание дошкольника. Методы его изучения и развития: Методические рекомендации. — Москва-Воронеж, 1995.

2. Баскакова И. Л. Внимание школьников-олигофренов: Учебное пособие. — М., 1989.

3. Гоноболин Ф. Н. Внимание и его воспитание. — М., 1972.

4. Добрынин Н. Ф. Внимание и память. — М., 1958.

5. Дормашев Ю. Б., Романов В. Я. Психология внима­ния. - М., 1995.

6. Забрамная С. Д. Ваш ребенок учится во вспомогатель­ной школе. — М., 1993.

7. Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. — М., 1998.

8. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошколь­ников. — М., 1993.

 

 Что такое специальная педагогика?

Специальная педагогика — это наука, изучающая сущность, закономерности, тенденции управления процессом развития индивидуальности и личности ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, нуждающегося в специализированных индивидуальных методах воспитания и обучения. Разделяется на дошкольную, школьную и специальную педагогику взрослых. При преподавании используется коррекционно-воспитательная работа (система специальных педагогических мероприятий, направленная на ослабление или преодоление дефектов развития). Среди задач, решаемых специальной педагогикой, — включение людей с проблемами развития в социальную среду, а также предупреждение и лечение патологических состояний у детей раннего возраста, ещё не адаптировавшихся в социальной среде.

Разделы специальной педагогики

1. Сурдопедагогика — наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями слуха (глухих, слабослышащих, оглохших).
2. Тифлопедагогика — наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями зрения (слепых, частично и слабовидящих).
3. Логопедия — наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с нарушениями речи при сохранном слухе.
4. Олигофренопедагогика — наука о закономерностях развития, воспитания, обучения, социальной адаптации и интеграции в общество детей с умственной отсталостью.

Методы обучения людей со специальными потребностями

Выделяется несколько различных подходов к обучению для студентов с особыми потребностями. Можно выделить 4 категории, различающиеся объемом контактов обучаемых с «обычными» студентами:

1. Инклюзивное образование. В рамках данного подхода студенты с особыми потребностями проводят большую часть учебного времени с обычными студентами. Такой подход подразумевает необходимость серьезной модификации учебной программы и большинство школ применяют его только для небольшой части студентов со сравнительно небольшим уровнем специальных потребностей, для которых подход показал хорошие результаты.
2. Мейнстрим. Подход подразумевает совместную работу студентов с особыми потребностями и обычных студентов в течение специальных промежутков времени. При этом большую часть времени студенты с особыми потребностями обучаются отдельно.
3. Сегрегация(образование) В рамках данного подхода обучение студентов с особыми потребностями происходит в отдельных классов. При этом сама программа может быть идентичной программе для обычных студентов, однако возможность по социальной адаптации ограничена неучебным временем – например, при совместном приеме пищи.
4. Cовместное обучение(образование) – в рамках подхода проводятся совместные лекции для студентов с и без специальных потребностей. При этом лекцию или семинар проводят 2 педагога сообща – основной и педагог для студентов с особыми возможностями.

Система общего и специального образования

Коррекционные образовательные учреждения  делятся на 8 типов, в зависимости от решаемой проблемы:

• для неслышащих детей;
• для слабослышащих и позднооглохших детей;
• для детей с нарушениями зрения разной степени;
• для детей с тяжёлой речевой патологией;
• для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• для детей с задержкой психического развития, поддающейся коррекции;
• для детей с нарушениями интеллекта.

Помимо специальных коррекционных образовательных учреждений образование детей с особыми потребностями организуется в коррекционных классах общеобразовательных школ.

Игры на синхронизацию работы полушарий головного мозга

Такие игры проводятся в группах от одного до 20-30 человек. Они помогают участникам настроиться на занятия и позволяют сформировать связь между правым и левым полушариями головного мозга. Их цель — усилить концентрацию внимания у детей.

1.     «Да и нет по-болгарски»

Ведущий предлагает игрокам кивками отвечать на вопросы: «да» или «нет». Но в болгарском языке «да» выглядит, как «нет» по-русски (участник качает головой вправо–влево), а «нет» — как «да» (участник кивает головой вверх–вниз). Ведущий бросает мяч одному из игроков и задает вопрос. Если тот кивает правильно, то следующий вопрос и право передачи принадлежат ему. Если нет, мяч возвращается ведущему.

2.     «Не собьюсь!» 

Игрокам предлагается последовательно считать от 1 до 30 (каждый называет одно число). При этом цифра три и все числа, которые на нее делятся или оканчиваются, заменяются словами «не собьюсь» (например: «один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь… 11, не собьюсь, не собьюсь, 14» — и так далее).

3.     «Не перепутай!»

Ведущий касается любой части своего тела (нос, глаз, локоть, колено) и при этом каждый раз намеренно ошибается в названии. Например, касается уха, а говорит «глаз», касается колена, а говорит «локоть». Игроки должны правильно реагировать на команды и касаться названных частей тела.

4.     «Камень — утка» 

Ведущий показывает левой рукой «камень» (рука согнута в локте параллельно полу и ладонь сжата в кулак), а правой — «утку» (локоть смотрит в пол, ладонь параллельна полу). При этом клюв «утки», то есть пальцы рук, всегда смотрят на «камень». Игроки повторяют движения за ведущим. По сигналу участники меняют положение рук: правая рука показывает «камень», а левая — «утку». Постепенно скорость игры увеличивается.

5.     «Смак — здорово»

Ведущий показывает одновременно левой рукой жест «смак» (указательный и большой палец образуют кольцо, оставшиеся пальцы подняты вверх), правой — «здорово» (поднятый вверх большой палец). Игроки повторяют движения за ведущим. По сигналу участники меняют положение рук: правая рука показывает «смак», а левая — «здорово». Игру можно усложнить, предложив пары других жестов. Например, «рожки — ножки» и «розетка — вилка».